高中历史《辽夏金元的统治》说课稿

http://www.hteacher.net 2021-11-18 10:08 教师招聘网 [您的教师考试网]

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一、说教材

过渡语：教材是上好一堂课的前提和基础，下面我来谈谈对教材的理解。

本课是《中外历史纲要(上)》第三单元第二课，讲述了两宋时期少数民族政权辽、西夏、金、元学习中原汉人的经济方式、制度与文化，长期与两宋形成对峙，最终由元朝统一了中国的历史。学生通过学习本课，认识到这些民族政权在统一多民族封建国家发展中起了非常重要的作用。

二、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

高一学生在初中已掌握了一些基础知识，比如辽夏金元政权的政权更迭和制度建设，但缺少对上述史实的具体分析和深入理解，容易把这一时期的南北对峙格局错误的理解成北方民族对汉族政权的“侵略”和“压迫”。此外，学生在初中学习中没有很好的掌握读图、绘制时间轴等基本学科技能，时空观念比较薄弱，需要教师结合地图强化该素养落实。

三、说教学目标

过渡语：根据新课标的要求，及以上对教材和学情的分析，我制定了如下教学目标。

1.能够运用时空定位，分析历史地图信息，了解辽夏金元等北方民族政权的建立和发展的基本史实，培养时空观念。

2.通过史料综合分析各政权的制度建设，尤其是行省制度，理解它们在统一多民族国家建设中的重要作用，增进对民族国家的认同感。

3.分析各民族政权在政权建设，边疆和民族等方面的管理，把握中华民族多元一体的发展趋势，增强对中华文明成就的自豪感和使命感，培养家国情怀。

四、说教学重难点

过渡：基于以上对教材、学情及教学目标的分析，我确立的重难点如下。

【重点】

辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度的建设。

【难点】

辽、西夏、金、元诸政权和汉民族相互融合共同推动统一多民族国家发展。

五、说教法学法

过渡：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权教给学生”“倡导自主、合作、探究”的学习方式，基于此，本课我将采用谈话法、小组讨论法、史料分析法等教学方法。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分，主要包含了三个环节：导入新课、新课讲授、小结作业。

环节一：导入新课

过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了多媒体导入。

我会播放电视剧《天龙八部》片段，提问学生电视剧中出现了哪些少数民族?剧中的南院大王是管理汉人的还是契丹人的?引发思考由此导入新课。

【设计意图】通过播放同学们喜欢的电视剧，快速集中学生注意力，从而进入新课的学习。

环节二：新课讲授

本节课内容由于内容较多，我会根据学生在初中了解过这一时期的基本史实做出调整。即分为两个部分：一个部分为辽、西夏、金的建立与制度，另一个部分为元朝的统治。

关于辽、西夏、金的建立我会采用图表法，让学生结合教材进行整理其建国时间、建国都城、民族等信息。

对于各政权的统治策略，我会指导学生根据教材整理表格，认识到辽采用了南北面官制、西夏学习北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在学习唐宋的基础上，还实行猛安谋克制。随后我让学生依据黄仁宇的《中国大历史》概括辽、西夏、金在管理制度上有何相同点并分析原因?

根据学生的小组讨论和回答，教师进行总结：在历史上，以少数民族为主体的政权，常常是以国法治国人，以汉法待汉人，体现了因俗而治的特点，这既照顾了本民族的利益，也重视了汉族长期形成的文化和风俗习惯，而后在长期的相处过程中，两种制度交融在一起，缓慢的形成成为适合大多数人的政治制度。

【设计意图】通过表格梳理、文字史料的解读、学会知识的整理与归纳。

关于从蒙古崛起到元朝统一以及元朝的民族关系。因为两个子目都是讲述元朝，所以这里可以将其内容相互融合，重新梳理，进行讲解。具体而言，首先，通过教材结合教师呈现图片，讲述蒙古帝国的扩张过程、元朝的建立与统一的过程。随后结合图示与教材，帮助学生认识四大汗国的时空位置及与元朝的关系。

【设计意图】通过利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述，能够认识事物发生的来龙去脉，增强对于历史事件的时空观念。

接着通过展示元代中央与地方关系图让学生总结元朝从中央到地方的管理制度。

并进一步出示朱昭侯所著《中国古代史》的相关材料让学生探究元代在地方区划上的特点，并让学生以4人为1小组利用5—8分钟分析其原因。

根据学生回答教师进行总结：蒙古族进入中原之前，汉化程度较低，即便是后来统一全国，元朝皇帝也少有精通汉语的。以游牧民族统一偌大疆域，用旧俗适应原有游牧方式和创业阶段的所需，而汉法则符合国本所系的农耕地区生产方式的守成和发展所需。

接下来，通过史料与图示，引导学生认识到元朝政权，一方面民族众多，另一方面不同民族的交融也进一步加强，比如回族的形成。结合教材《元朝形势图》，引导学生思考行省制的优势及驿站制度的必要性。之后，通过回顾此前的辽、金政权的制度，引出元朝的“四等人制”。让学生通过史料分析得出其本质目的，是元朝统治者为了巩固多民族国家的大一统统治。

然后，通过图示与时间轴，讲述元朝发展过程中，随着社会矛盾的变化，由民族矛盾到阶级矛盾，农民起义相继爆发，元朝走向灭亡。最后总结：辽夏金元政权不仅推动了中国政治中心的北移、初步奠定近代中国的版图，同时还促进了统一多民族封建国家的发展。

【设计意图】通过小组讨论和史料教学等多种教学方式，增强论述史事就是坚持“论从史出、史论结合”意识，提高合作探究的能力。

环节三：小结作业

1.小结：为了检验本课的教学效果，我将采用师生共同总结的方式。

2.作业：让学生课后搜集资料写小论文，主题是对比魏晋南北朝时期的北方少数民族政权和两宋时期的少数民族政权在对“汉”上的异同。

【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性，同时也能让他们通过进一步的学习，加深对本课的认识。

七、说板书设计

我的板书秉承着简洁明了的原则，设计如下：