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第一节 学生的认知发展
一、皮亚杰的认知发展阶段论☆☆☆☆
(一)发展的实质
皮亚杰在解释发生认识论时提出了四个概念:图式、同化、顺应、平衡。
(二)儿童认知发展四阶段
1.感知运动阶段(0—2岁)
(1)开始出现感觉和动作的分化。(2)儿童的思维开始萌芽。(3)儿童大约在9—12个月获得“客体永久性”(物体恒存)概念。
2.前运算阶段(2—7岁)
(1)早期的符号功能。(2)自我中心性。(3)思维的片面性。(4)思维活动表现的关系单一,不能进行可逆运算。(5)守恒概念没有形成,思维缺乏观念的传递性。(6)集体独白。(7)思维存在集中化的特征。
3.具体运算阶段(7—11岁)
(1)这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成。(2)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。(3)去自我中心,儿童逐渐学会从他人的角度看问题。(4)思维开始逐渐去集中化。(5)出现了具体逻辑思维。
4.形式运算阶段(11—15岁/成人)
(1)思维以命题形式进行,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。(2)假设—演绎推理。(3)出现了抽象逻辑思维。
皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。首先,认知发展阶段制约教学的内容和方法。其次,教学可以促进学生的认知发展。
二、维果茨基的认知发展观☆☆☆
(一)“最近发展区”
(二)教学应当走在发展的前面
第二节 学生的道德发展
一、皮亚杰的道德发展阶段论☆☆☆
皮亚杰利用对偶故事法,发现并总结出了儿童道德认知发展的规律,即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。他认为,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
二、科尔伯格的道德发展阶段论☆☆☆
科尔伯格提出道德发展阶段论,采用“道德两难故事法”,最典型的就是“海因茨偷药”的故事,让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平,每一水平包含两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展。
三水平 | 六阶段 | 评定标准 |
前习俗水平 | 惩罚服从取向阶段 | 行为结果 |
相对功利取向阶段 | 是否符合自己的要求 | |
习俗水平 | 寻求认可取向阶段 | 大家的赞赏和认可 |
遵守法规取向阶段 | 社会秩序 | |
后习俗水平 | 社会契约取向阶段 | 以社会规范为准则,可商定 |
普遍伦理取向阶段 | 自己选定的道德原则 |
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责任编辑:刘绍文
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